学员感悟

看见另一种伟大：从特教之光反思我们的教育幸福

文昌市航天中学  符毅

今天，我有幸走进文昌市特殊教育学校，参加2025年全市特殊教育交流活动。或许和大家一样，我知道这所学校的存在，却从未真正踏足其中。前往的路上，我心里甚至有些嘀咕：特殊教育和我们普通教育，究竟有多少交集？这会不会是在浪费时间？——就这样，带着隐约的疑虑，我走进了今天的活动。

活动从校长的汇报开始，随后我们深入各个班级观摩课堂，最后进入校长交流环节。全程结束时，张光润局长以一句“天下有爱，成长无碍”作结，话音落下，却让我久久不能平静。

那些画面、那些声音、那些无声却有力的成长，一直在我心中反复浮现。此刻，我特别想与你们——我亲爱的同事们，分享这束照进心里的“特教之光”，并一起思考：它如何也能照亮我们作为初中教师的职业之路，点亮我们心中的那份幸福。

课堂的节奏很慢。一个简单的发音，一个基本的动作，可能需要重复上百次。但我在老师的眼中看不到丝毫焦躁，只有如静水般的耐心与专注的期待。当一个始终沉默的孩子，在老师温柔的引导和同伴的鼓励下，终于含糊却清晰地发出一个音节时，那一刻，整个教室仿佛被光芒照亮。老师激动地与他击掌，眼眶微红；孩子脸上绽放出巨大而纯真的笑容，那是一种跨越了重重障碍后生命本真的喜悦。没有一张满分的试卷能带来这样的震撼。我忽然意识到，我们平日为之蹙眉的“进步缓慢”、“基础薄弱”，在另一个维度上，恰恰是教育最该倾注心力、最能彰显价值的战场。他们的教育，剥离了所有浮华的装饰，直指核心：让每一个生命，在其可能到达的高度上，绽放尊严。

这让我不禁反思我们身处的日常。

在我们的初中校园里，声音是嘈杂的：上课铃、读书声、课间的喧闹、考试的竞争、排名的压力……我们被裹挟在“效率”与“产出”的洪流中，常常不自觉地用同一把尺子，去丈量花期各异、形态不同的花朵。我们为均值提升而欣慰，为尖子生骄傲，却也难免为后进生的滞涩而焦虑、疲惫，有时甚至感到一种深刻的无力感。我们的幸福感，是否过于依赖那根代表集体分数的曲线图，而忽略了散落其间的、属于每个个体的星星之光？

特教之光照见的，首先是一种价值观的重塑。

特殊教育教师们是“麦田里特殊的守望者”。他们的成就，无法用升学率来计量，其价值内在于过程本身：是今天比昨天多注视了一秒钟，是手指多了一点力量，是发出了一个前所未有的音。他们的幸福，来自于对“人”的无限相信与对“过程”的全然珍视。这启示我们，或许我们幸福的源泉，也需要一部分从对“结果”的执着，分流向对“过程”的凝视。那个总是不交作业的孩子，今天认真记了笔记，是不是一次值得肯定的“进步”？那个敏感孤僻的少女，愿意在你课后询问时轻声回应，是不是一座冰山融化的开始？看见这些，记录这些，为这些微小却真实的“人的变化”而欣喜，正是对抗职业倦怠、重燃教育初心的火种。

其次，这束光凸显了关系深度的不可替代性。

在特教学校，师生关系是生存与发展的基石，是绝对的信任与依赖。这种关系，因剥离了过多的功利色彩而显得格外纯粹动人。反观我们，面对青春期的初中生，他们内心风暴剧烈，却往往用沉默或叛逆来伪装。我们是否在忙于传授知识、维持秩序的同时，错过了与他们建立心灵连接的机会？教育，在传授真理之前，首先是关系的建立。一次真诚的倾听，一场抛开老师身份的闲谈，一个守护秘密的承诺，可能比一道题的解法更能走进他们的心。当我们不再是他们眼中“学科知识的管理者”，而是一个可以被信任、被依靠的“人”时，那种由深度关系带来的满足感与幸福感，是任何外在荣誉都无法比拟的。

特教之光，还是一种专业方法的启示。

他们是个别化教育计划的典范，是行为正向支持的专家。这并非要求我们对每个学生都制定一套独立教案，而是提醒我们“因材施教”不是一句空话。在统一的教案之外，我们心中能否有多几把评价的尺子？能否在集体教学中，投去更多关注个体的目光？对那些学习困难的孩子，我们能否借鉴“分解目标、小步前进”的策略，为他们设置跳一跳能够到的台阶？对那些行为失范的学生，我们能否少一些批评指责，多一些对其行为背后需求的洞察与正向引导？当我们的工具箱因为借鉴而变得更加丰富、有效时，面对困境的无力感便会减弱，代之以专业自信带来的从容与幸福感。

最后，也是最重要的，那些特教的孩子们，用他们的存在给了我们关于生命意义的启迪。他们用力地活着，纯粹地爱着，努力地绽放着。他们让我们看到，教育的终极目的不是塑造一个个精致的成功标本，而是陪伴一个个独特的生命，找到其与世界对话的方式，实现其内在潜能的觉醒。我们初中阶段的孩子，正值三观塑造的关键期，他们同样在探索自我、挣扎成长。我们的使命，何尝不是守护他们成长的可能，点燃他们对真善美的向往，让他们成为更好的自己？这份关乎生命成长的重量，正是我们职业崇高感的来源。

同事们，我分享这些见闻与思考，并非妄自菲薄，更非增加大家的焦虑。恰恰相反，是希望我们从那束“特教之光”中，汲取温暖与力量。

它提醒我们，教育的幸福，从来不只存在于金字塔的顶端，更弥漫在促膝交谈的走廊里，闪烁在学生豁然开朗的眼神中，凝结在日复一日的陪伴与守望里。当我们开始有意识地去看见每一个“具体的人”，去庆祝每一次“微小的进步”，去构建一段段“真实的信任”时，我们便能在平凡乃至繁琐的日常中，重新打捞起那份最初的、关于“育人”的喜悦与自豪。

让我们带着这束光的启示，回到我们的课堂，回到我们的学生中间。或许，我们可以尝试：

一周，请真心实意地夸奖一位学生（无关成绩），并告诉他/她原因。今天，在讲解知识之余，花五分钟，听听他们最近的烦恼或快乐。此刻，重新审视那个让你头疼的学生，寻找他/她身上一个被你忽略的优点。

教育的伟大，形态各异。特殊教育以其极致的形式，展现了生命关怀的深度。而我们普通的初中教育，则拥有陪伴生命从童年走向青年，见证思想拔节、人格塑形的广度与力量。

看见另一种伟大，是为了更好地确认并珍惜我们自身的伟大。愿我们都能在这份珍贵的职业中，不仅仅传递知识，更能滋养生命，并在此过程中，收获那份饱满而持久的——教育的幸福。