据说，一个校长在教师大会上振振有词：

“双减”最终目标是“减负提质”，这个“质”就是分数，就是学生的考试成绩。如果没有分数，如果提升不了考试成绩，“双减”就等于“白减”。

就“双减”的本身与初衷，通过减作业，减校外培训，减的是“量”，但最终增的是“质”，即所谓的“减负提质”。

正如素质教育不排斥分数，不排斥考试成绩一样，“双减”作为让教育回归本原，让教育回到素质教育正道的一种大政，一种手段，同样不排斥分数和考试成绩。“双减”下的“减负提质”，这个“质”当然包含分数，包含学生的考试成绩。

孩子没有分数过不了今天，教育如果不能让学生拥有应有的考试成绩，则难以面向明天，分数和考试成绩是教育的应有之义。

没有分数和成绩的教育一定是失败的，没有分数和成绩的“双减“也是难以服众的，更是难以向家长和社会交待的。

“双减”要以质量为导向，要以教育的高质量发展同行同向。基于此，“双减”必须重视质量，在负担不重的前提下，必须让孩子掌握相应的文化知识，获得应该获取的分数，拥有应该拥有的考试成绩。

但是这个“质”，绝对不只是这位校长所讲的单方面的分数的提高，单一的考试成绩的提升。如若把个“质”片面理解，仅仅定义并窄化为分数和考试成绩，那么教育将继续陷入唯分数至上，以分数论英雄，凭考试成绩定成败的怪圈与泥潭。

在这种观念的主导与驱动下，“双减”就会流于形式，成为花架子，或者异化成助推应试教育的一个噱头和工具。

教育的目标与使命，是立足于人，培养健全的人，给他们一生有用的东西，为他们一生的可持续发展而涵泳素养，为他们未来幸福而美好的人生奠定坚实的基础，而不只是教会他们应试，获得“一时”的分数，“一纸”的考试成绩。

因而，“减负提质”的“质””，应该是着眼于立德树人，五育并举，让孩子们得以全体发展、全面发展、主动发展、个性发展，不仅让他们能够成为“会考试”者，而且能够成为终身学习者、责任担当者、问题解决者、运动坚持者、优雅生活者；应该是全面贯彻教育方针，遵循教育规律，让教育得以绿色发展、公平发展、特色发展、内涵发展，不仅让师生在当下过上幸福的教育生活，而且能够给他们在将来留下更多的美好记忆和回味。

明白“双减”下“减负提质”的“质”到底是什么后，才能够弄清楚“双减”究竟“减”么，“减”的同时“加”什么，“乘”什么，“除”什么，才能把学生从机械作业、重复作业、无效作业、打时间仗中、置身心健康而不顾中解救出来，才能把老师从反复讲练、死整蛮干、拼身体、拼生命中解压出来，才能把学校从应试工厂、人间炼狱、硝烟弥漫的战场中解脱出来，也才能把教育从不尽的喧嚣与浮躁、功利与焦虑、浅薄与粗放中解放出来。

更重要的是，有了“质”的正确而科学的取向，“双减”中教育理念的定位和确立，作业布置的设计与优化、课后服务的内容与形式，教育方式的转变和改良，家校的沟通与协同，才能够做到精准对标，科学对表。

只有这样，“双减”才不是盲目的，也不会走偏，“双减”才会遂其所愿，不负重望，收到预期效果。